Reading and writing

Prova de leitura oral de palavras - PLOP

Autoria: Margarida Alves Martins e Edlia Simões (2008)

1º e 2º ano do 1º ciclo do Ensino Básico e/ou crianças com dificuldades na leitura.

Individual

Avaliar a precisão e a velocidade de leitura em voz alta de palavras isoladas; avaliar o conhecimento do processo fonológico de conversão grafema-fonema.

Para avaliar a precisão e a velocidade de leitura, deve ser cronometrado o tempo de leitura da lista de palavras para calcular, para cada criança, o número de palavras lidas corretamente por minuto. Para avaliar dificuldades específicas do processo fonológico de conversão grafema-fonema, não é necessário cronometrar o tempo.

Prova em suporte de papel, constituída por uma lista de 32 palavras. As palavras variam quanto à regularidade, frequência, dimensão e estrutura silábica. A lista inclui diversas consoantes, vogais orais e nasais, ditongos orais e nasais, dígrafos vocálicos e consonânticos e correspondências grafo-fonológicas mais complexas na leitura do português europeu. A frequência das palavras foi analisada com a base de dados do “Léxico multifuncional computorizado do português contemporâneo” – CORLEX (Nascimento et al., 2000), sendo incluídas 21 palavras pouco frequentes e 11 palavras frequentes. Quanto à dimensão, existem 10 palavras curtas (até cinco letras) e 22 palavras longas (6 ou mais letras). No que se refere à estrutura silábica, estão contempladas sílabas CV, V, VC, CVC, CCV e CCVC.

Alves Martins, M., & Simões, E. (2008). Teste de Reconhecimento de Palavras para os dois primeiros anos de escolaridade. In A. P. Machado, C. Machado, L. S. Almeida, M. Gonçalves, S. Martins & V. Ramalho (Eds.), Actas da XIII Conferência Internacional Avaliação Psicológica: Formas e Contextos. Braga: Psiquilíbrios.

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Procedimentos para administração e cotação

Prova de seleção ortográfica - PSO

Autoria: Margarida Alves Martins e Edlia Simões (2008)

1º e 2º ano do 1º ciclo do Ensino Básico e/ou crianças com dificuldades na leitura

Individual; coletiva

Avaliar a capacidade de reconhecimento ortográfico de palavras.

Sem limite definido, embora seja aconselhado que não se excedam os 20 minutos.

A prova é apresentada em suporte de papel e a tarefa consiste em assinalar a palavra ortograficamente correta de entre um conjunto de três palavras/pseudopalavras em cada item; Existem 32 itens de avaliação e 2 itens de exemplo – cada um é constituído por uma palavra-alvo (as mesmas da Prova de Leitura Oral de Palavras), uma pseudopalavra homófona e uma pseudopalavra visualmente semelhante à palavra-alvo.

Alves Martins, M., & Simões, E. (2008). Teste de Reconhecimento de Palavras para os dois primeiros anos de escolaridade. In A. P. Machado, C. Machado, L. S. Almeida, M. Gonçalves, S. Martins & V. Ramalho (Eds.), Actas da XIII Conferência Internacional Avaliação Psicológica: Formas e Contextos. Braga: Psiquilíbrios.

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Procedimentos para administração e cotação

Prova de compreensão na leitura para o 1º ano de escolaridade

Autoria: Edlia Simões e Margarida Alves Martins (2013)

1º ano do 1º ciclo do Ensino Básico.

Individual; coletiva

Avaliar o desempenho da compreensão na leitura no final do 1º ano de escolaridade.

Tempo limite de 10 minutos.

A prova é apresentada em suporte de papel e consiste na avaliação da compreensão por meio de frases com ligação a imagens e através da escolha múltipla ligada a uma imagem acerca da frase-alvo. São contemplados três níveis sequenciais de dificuldade, cada um com oito itens: no primeiro, as crianças deverão associar frases de estrutura gramatical simples a imagens; no segundo, as crianças deverão identificar, de entre três imagens, qual a que corresponde a uma frase apresentada; no terceiro, as crianças deverão identificar, de entre quatro frases, a que corresponde a uma dada imagem.

Simões, E. & Alves Martins, M. (2013). Prova de compreensão na leitura para o 1º ano de escolaridade. Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho.

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Monitorização de práticas de literacia em jardim-de-infância

Autoria: Margarida Alves Martins, Ana Albuquerque, Tiago Almeida, Ana Cristina Silva, Liliana Salvador, Leonor Moreira Rato e Ana Isabel Santos (2020)

Educadores de infância.

Monitorizar a organização e gestão do ambiente educativo e da rotina diária, as atividades sobre linguagem e consciência linguística, o conto e leitura de histórias e as estratégias para ajudar a ler e a escrever.

O instrumento é apresentado em formato de questionário constituído por diversas secções, incluindo: organização e gestão do ambiente educativo; organização e gestão da rotina diária; linguagem oral e consciência linguística; conto e leitura de histórias; estratégias para ajudar a ler e a escrever.

Alves Martins, , Albuquerque, A., Almeida, T., Silva, A. C., Salvador, L., Moreira Rato, L., & Santos, A. I. (2020). Práticas de literacia em jardim-de-infância em Portugal: o que dizem os educadores. Centro de Investigação em Educação (CIE-ISPA), Lisboa: ISPA-Instituto Universitário.

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Tipologia de erros de leitura de palavras

Autoria: Edlia Simões e Margarida Alves Martins (2011, 2018) Laura Romeira e Margarida Alves Martins (2010)

Monitorizar a organização e gestão do ambiente educativo e da rotina diária, as atividades sobre linguagem e consciência linguística, o conto e leitura de histórias e as estratégias para ajudar a ler e a escrever.

A partir da análise de erros de crianças no início da escolaridade em tarefas de leitura oral de palavras, foi criada a seguinte tipologia de erros: erros contextuais; erros fonéticos; erros por adição; erros por supressão; erros por inversão; erros de acentuação; erros visuais/lexicais; erros complexos; falta de síntese final.

Simões, E., & Alves Martins, M. (2011). Avaliação da leitura oral de palavras: Análise da tipologia de erros de leitura em crianças do 1º e 2º anos de escolaridade. In Livro de Actas do XI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagoxia (pp. 3467-3477), A Coruña/Universidade da Coruña.

Simões, E., & Alves Martins, M. (2018). A aquisição da leitura em leitores principiantes: Erros Típicos no Português Europeu. Educação e Pesquisa, 44. http://dx.doi.org/10.1590/s1678-4634201844165734

Romeira, L. & Alves Martins, M. (2010). Leitura oral de palavras nos dois primeiros anos de escolaridade. In Actas do I seminário Internacional Contributos da Psicologia em Contextos Educativos (1429-1441), Universidade do Minho.

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Tipologia de erros de escrita de palavras

Autoria: Margarida Alves Martins (2021)

Analisar os erros na escrita de palavras.

A partir da análise de erros de crianças no início da escolaridade em tarefas de escrita de palavras isoladas, foi criada a seguinte tipologia de erros: erros em correspondências regulares fonema-grafema – consoantes; erros em correspondências fonema-grafema regidas por regras contextuais – consoantes; erros em correspondências fonema-grafema irregulares sem regra – consoantes; erros em correspondências fonema-grafema – vogais; erros em correspondências fonema-grafema – ditongos; erros em sílabas complexas.

Alves Martins, M. (2021). Aprendizagem da ortografia. In R. Alves & I. Leite (Coord.) Alfabetização baseada na ciência: Manual do curso ABC (pp. 378-400). Brasília: MEC/CAPES. ISBN 978-65-87026-86-2

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